贵州自考《学前儿童科学教育》章节三

　贵州自考《学前儿童科学教育》章节三

　　第三章学前儿童科学教育的过程和原则

　　一、名词解释

　　1、直接指导：就是教师用直接的方法教给儿童科学知识、科学方法和技能以及基本的行为规则。它可以是直接地告诉儿童某些事物的名称，也可以是通过提出富有启发性的问题，引起儿童自己的探索或思考，组织、引导儿童之间的讨论和交流，或者在儿童的水平上参与其探索活动，共同得出结论。它能够使儿童在教师的帮助下，归纳整理自己的科学经验，在短时间内获得预定的结果。

　　2、间接指导：指的是教师为儿童提供科学探索的机会和条件，包括丰富的材料、充足的空间、充裕的时问，让他们通过自己的探索得出结论。间接指导使儿童在探索的过程中得到满足，因而能充分激发儿童的内在学习动机。

二、选择、填空

　　1、学前儿童科学教育过程，实质上是学前儿童在教师不同程度的指导下的科学探索过程。它是儿童自己的科学探索过程，但又不同于儿童自发的科学探索过程。

　　2、学前儿童科学教育的结果，是指儿童通过科学教育活动在认识、情感和行为等方面产生的发展和变化，它是儿童科学探索过程的产物。

　　3、儿童的探索过程是儿童学科学的核心要素。

　　4、儿童科学探索过程有三个阶段：

　　(1)第一个阶段是“瞎忙”阶段，儿童表现为无目的地摆弄物体。

　　(2)第二个阶段是“探究”阶段，儿童表现为尝试性地摆弄物体。

　　(3)第三个阶段是“领悟”阶段，儿童表现为验证性地摆弄物体。

　　5、第一阶段向第二阶段过渡的前提是儿童的疑问变成明确的问题。第二阶段向第三阶段过渡的前提是儿童获得了成功的发现。三个阶段之间的界限并不是十分明确。在具体的探索过程中，它们是相互蕴含的。在每一个阶段，都可能表现出另外阶段的特征，并且极有可能转化到其他的阶段中。

　　6、影响学前儿童科学探索过程的因素包括：内部因素和外部因素。

　　7、影响学前儿童科学探索过程的内部因素：儿童自身对科学探索活动的心理准备，包括认知、情感、个性和社会性等方面。

　　8、影响学前儿童科学探索过程的外部因素：学习的材料、时间和空间、教师、同伴等。

　　9、教师是影响学前儿童科学探索过程的诸因素中的重要因素。

　　10、学前儿童科学教育的原则：教师指导和儿童探索活动相结合的原则;集体活动、个人活动和小组活动相结合的原则;科学教育活动和幼儿园其他教育活动相结合的原则;幼儿园教育和家庭、社会教育相结合的原则。

　　11、教师的指导方式包括：直接指导和间接指导。

　　12、儿童最早的科学探索就是从家庭开始的，直至幼儿时期，家庭在儿童的生活中仍然占据重要的地位。

　　13、在各种教育力量的整合中，幼儿园应该居于主导地位，因为它是一个有目的、有计划、有组织的教育机构。

　三、简答、论述

　　1、正确处理学前儿童科学教育过程和结果之间的辩证关系：07年论述

　　学前儿童科学教育的过程和结果并不是对立的，而是统一的，儿童科学探索的过程必然导致积极的结果，科学教育的结果应该是儿童科学探索过程的产物。学前儿童科学教育的过程和结果是相互作用、相互依赖、相互促进的关系，它们对于儿童的发展都具有重要的意义。只重过程、忽视结果或者只重结果而忽视过程都是片面的。科学教育应该使学前儿童在过程和结果两方面都得到满足。

　　2、影响学前儿童科学探索过程的内部因素：08年34

　　(1)儿童的认知能力和发展水平会影响儿童的科学探索过程。具体地说，会影响儿童所获得的经验的深度和广度、探索的程度和探索的最终结果。(2)儿童的知识经验(特别是生活经验)也会影响他们科学探索的兴趣和探索程度。(3)情感态度方面，儿童对周围事物的好奇心和兴趣是科学探索的必要条件，也是科学探索的直接动力。(4)儿童的个性特征也是影响其科学探索的重要因素。除了以上的一些稳定的心理因素之外，还有一些不稳定的因素也会影响儿童的探索过程，如心境、健康状况等。

　　3、影响学前儿童科学探索过程的外部因素：06年

　　(1)学习材料。材料是儿童科学探索的对象。材料的性质对儿童的科学探索的影响极大。(2)空间和时间。儿童需要一个宽松的空间和时间进行探索。(3)同伴。同伴是影响儿童科学探索的社会因素。同伴的相互作用既可能干扰儿童的科学探索，也可能成为一种有益的交流，使儿童从中获得启发，帮助儿童真正做到在集体中学习。(4)教师。教师是影响学前儿童科学探索过程的诸因素中的重要因素。教师对儿童的科学探索过程的干预程度不同，对儿童有着不同的影响。

　　4、辩证地理解教师指导和儿童探索之间的关系：

　　(1)教师指导和儿童探索之间既不是截然对立的，也不是毫不相干的，而是紧密地联系在一起的，是同一过程的两个不同侧面。教师指导是对儿童探索过程的指导，而儿童的探索则是在教师的指导下进行的探索。

　　(2)教师的指导不是代替儿童的主动探索，而是帮助儿童更好地进行科学探索。教师不可能简单地把“科学”从自己的口袋转移至儿童的口袋中，而必须通过儿童自身的探索活动，让儿童自己建构对科学的理解。教师只是儿童学科学的引路人。

　　(3)儿童的科学探索离不开教师的指导。教师的适当指导，能够充分调动一切积极的因素，优化儿童的科学探索过程，并促使儿童得到积极的结果。它是儿童学科学所不可缺少的重要因素。

　　5、学前儿童科学教育的实践中，必要把多种形式的活动结合起来。这是因为：

　　(1)从这三种活动形式的本质看，它们具有一致性。从表面看来，这三种不同的活动形式是对立的，但从本质上看来是一致的，它们都是儿童的探索活动。

　　(2)从这三种活动形式的特点看，它们具有互补性。三者都具有某个方面的价值，但无论哪一种活动都不是十全十美的，往往一种活动形式的优点恰恰是另一种活动形式的不足之处。

　　(3)从这三种活动形式的关系看，它们又具有互渗性。我们不能用一种“全或无”的观点看这三种活动形式。以上都说明，在学前儿童科学教育中，应该坚持集体活动、个人活动和小组活动相结合的原则。